فروشگاه

رابطه‌ی بین هوش هیجانی و مشکلات رفتاری دانش آموزان در منزل، مدرسه و با همسالان در مقطع راهنمایی

0 نقد و بررسی
وضعیت کالا : موجود است.
شناسه محصول : 3063

قیمت : تومان29,900

توضیحات

هدف از پژوهش حاضر بررسی رابطه ابعاد هوش هیجانی و مشکلات رفتاری دانش آموزان در سه موقعیت خانه، مدرسه و با همسالان در مقطع راهنمایی بود. بدین منظور گروهی متشکل از ۴۰۰ دانش‌آموز(۱۸۵ پسر و ۲۱۵ دختر) در این پژوهش شرکت داده شدند. به منظور سنجش هوش هیجانی و مشکلات رفتاری به ترتیب از پرسش‌نامه‌های تجدید نظر شده‌ی هوش هیجانی(آستین، ساکلوفسکی، هوانگ و مک‌کنی، ۲۰۰۴) و نیم‌رخ درجه‌بندی رفتار براون و هامیل(۱۹۷۸) استفاده گردیده است. پایائی هر یک از ابزارهای سنجش به ترتیب از طریق محاسبه ضریب آلفای کرونباخ و ضریب کودرریچاردسون و روائی آنها از طریق محاسبه ضریب همبستگی درونی بین زیر مقیاس¬های هر یک از ابزارهای سنجش احراز گردید. نتایج حاکی از پایائی و روائی قابل قبول ابزارها بود. نتایج حاصل از این پژوهش نشان داد که بین ابعاد هوش هیجانی و مشکلات رفتاری دانش‌آموزان در سه موقعیت خانه، مدرسه و در ارتباط با همسالان همبستگی معنادار وجود دارد. هم¬چنین تحلیل¬های رگرسیونی چندگانه برای پیش¬بینی مشکلات رفتاری در سه موقعیت خانه، مدرسه و در ارتباط با همسالان توسط ابعاد هوش هیجانی نشان داد که بعد ارزیابی هیجان، مشکلات رفتاری را در سه موقعیت خانه، مدرسه و در ارتباط با همسالان مورد پیش‌بینی قرار می‌دهد. همین‌طور، بعد تنظیم هیجان پیش‌بینی کننده‌ی مشکلات رفتاری در موقعیت‌های مدرسه و همسالان است.

واژه‌های کلیدی: ابعاد هوش هیجانی، مشکلات رفتاری، همسالان

 

 

 

 90صفحه فایل ورد (Word) فونت ۱۴ منابع دارد قیمت ۲۹۹۰۰ تومان

 

پس از پرداخت آنلاین میتوانید فایل کامل این پروژه را دانلود کنید

 

فهرست مطالب

عنوان صفحه

فصل اول: مقدمه
۱ -۱- کلیات ۲
۱-۲-بیان مساله ۶
۱-۳-ضرورت و اهمیت تحقیق ۸٫
۱-۴-اهداف پژوهش ۱۰
۱-۵-پرسش‌های پژوهش ۱۱
۱-۶-تعریف مفهومی متغیرهای پژوهش ۱۱
۱-۷-تعریف عملیاتی ۱۲

فصل دوم: مبانی نظری و پیشینه پژوهش
۲-۱-مبانی نظری ۱۴
۲-۱-۱-منشاء هوش هیجانی ۱۴
۲-۱-۲-مدل‌های هوش هیجانی ۱۹
۲-۱-۲-۱-مدل توانایی مایر و سالووی ۱۹
۲-۱-۲-۲-مدل ترکیبی گلمن ۲۰
۲-۱-۲-۳-مدل ترکیبی بار-آن ۲۲
۲-۱-۳-مشکلات رفتاری ۲۴
۲-۱-۳-۱-اختلال سلوک ۲۶
عنوان صفحه

۲-۱-۳-۲-اختلال نافرمانی ۲۷
۲-۱-۳-۳-اختلالات اضطرابی ۲۸
۲-۱-۳-۴-پرخاشگری ۲۹
۲-۱-۳-۵-اختلال نقص توجه-بیش فعالی ۲۹
۲-۱-۳-۶-کمرویی ۳۰
۲-۲-مروری بر پژوهش‌های پیشین ۳۱
۲-۲-۱-رابطه‌ی هوش هیجانی با مشکلات رفتاری درون‌ساز ۳۱
۲-۲-۲-رابطه‌ی هوش هیجانی با مشکلات رفتاری برون‌ساز ۳۴
۲-۲-۳-جمع‌بندی تحقیقات پیشین ۴۰

فصل سوم: روش پژوهش
۳-۱-جامعه‌ی آماری ۴۲
۳-۲-نمونه و روش نمونه‌گیری ۴۲
۳-۳-ابزار پژوهش ۴۳
۳-۳-۱-مقیاس تجدیدنظرشده‌ی هوش هیجانی ۴۳
۳-۳-۱-۱-روایی و پایایی مقیاس تجدیدنظرشده‌ی هوش هیجانی ۴۴
۳-۳-۲-نیم‌رخ درجه‌بندی رفتار ۴۷
۳-۳-۲-۱-پایایی و روایی نیم‌رخ درجه‌بندی رفتار ۴۸
۳-۴-شیوه‌ی اجرای پژوهش ۵۰
۳-۵-روش تجزیه و تحلیل اطلاعات ۵۰

 

عنوان صفحه

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده‌ها
۴-۱-اطلاعات توصیفی پژوهش ۵۲
۴-۲-رابطه‌ی همبستگی بین ابعاد هوش هیجانی و مشکلات رفتاری .۵۳
۴-۳-پیش‌بینی مشکلات رفتاری در موقعیت خانه بر اساس ابعاد هوش هیجانی. ۵۴٫
۴-۴- پیش‌بینی مشکلات رفتاری در موقعیت مدرسه
بر اساس ابعاد هوش هیجانی ۵۵٫
۴-۵- پیش‌بینی مشکلات رفتاری در ارتباط با همسالان
بر اساس ابعاد هوش هیجانی. ۵۶

فصل پنجم: بحث و نتیجه‌گیری
۵-۱-مقدمه ۵۹
۵-۲-رابطه ابعاد هوش هیجانی و مشکلات رفتاری ۶۰٫
۵-۳-پیش‌بینی مشکلات رفتاری در موقعیت خانه بر اساس ابعاد هوش هیجانی ۶۳٫
۵-۴- پیش‌بینی مشکلات رفتاری در موقعیت مدرسه بر اساس ابعاد هوش هیجانی. ۶۴٫
۵-۵- پیش‌بینی مشکلات رفتاری در ارتباط با همسالان بر اساس ابعاد هوش هیجانی. .۶۶
۵-۶- نتیجه‌گیری و کاربرد نتایج ۶۷
۵-۷-محدودیت‌های پژوهش ۶۹
۵-۸-پیشنهادهای پژوهش ۶۹
۵-۸-۱-پیشنهادهای تحقیقاتی ۶۹
۵-۸-۲-پیشنهادهای کاربردی ۷۰

فهرست منابع
منابع فارسی ۷۱
منابع انگلیسی ۷۵

 

فهرست جداول

عنوان صفحه

جدول(۳-۱) نتایج حاصل از تحلیل عاملی مقیاس تجدید نظرشده هوش هیجانی ۴۶
جدول(۳-۲) ضرایب آلفای کرونباخ برای ابعاد مقیاس هوش هیجانی ۴۷
جدول(۳-۳) موقعیت‌ها و گویه‌های مربوط به مقیاس درجه‌بندی رفتار ۴۸
جدول(۳-۴) ماتریس همبستگی ابعاد و کل نیم‌رخ درجه‌بندی رفتار(نسخه‌ی دانش‌آموز) ۴۹
جدول(۳-۵) ضرایب کودرریچاردسون برای نیم‌رخ درجه‌بندی رفتار ۴۹
جدول(۴ -۱) میانگین و انحراف استاندارد نمرات ابعاد هوش هیجانی ۵۲
جدول(۴-۲) میانگین و انحراف استاندارد نمرات مشکلات رفتاری ۵۳
جدول(۴-۳) ماتریس همبستگی بین ابعاد هوش هیجانی و مشکلات رفتاری ۵۳
جدول(۴-۴) تحلیل رگرسیون مشکلات رفتاری در موقعیت خانه
بر ابعاد هوش هیجانی ۵۵
جدول(۴-۵) تحلیل رگرسیون مشکلات رفتاری در موقعیت مدرسه
بر ابعاد هوش هیجانی ۵۵
جدول(۴-۶) تحلیل رگرسیون مشکلات رفتاری در موقعیت مدرسه
بر ابعاد هوش هیجانی ۵۶

 

 

 

 

 

 

 

فصل اول

 

 

 

 

 

 

مقدمه

۱-۱- کلیات

طی سال‌ها تلاش‌های بسیاری برای تعریف هوش صورت گرفته‌ است. محققان، در صد سال گذشته، بر اساس نظریه‌های مختلف تعریف‌های گوناگونی از هوش ارائه داده‌اند و روش‌های متعددی را برای اندازه‌گیری هوش مطرح نموده‌اند. در نیمه‌ی اول قرن بیستم، آلفرد بینه، هوش را به عنوان توانایی شناختی مطرح و بر همین مبنا آزمونی برای اندازه‌گیری میزان بهره‌ی هوشی افراد ابداع نمود. پس از وی، ترمن و وکسلر آزمون‌های جدیدتری از هوش ارائه کردند. اسپیرمن ، هوش را توانایی فکر کردن، فهمیدن و حل مسأله نامید و از این توانایی، تحت عنوان هوش عمومی یا عامل جی نام ‌برد (متینگلی ،۲۰۱۰).
در دهه‌های اخیر، هوش به عنوان یک توانایی کلی محسوب نمی‌گردد، بلکه مجموعه‌ای از ظرفیت‌های گوناگون خوانده می‌شود (رجائی، ۱۳۸۹). این عقیده که افراد بیش از یک توانایی شناختی کلی دارند، در نظریه‌ی هوش چندگانه گاردنر (۱۹۸۳) و پس از آن در نظریه‌ی سه‌وجهی استرنبرگ (۱۹۹۶) مطرح شد. گاردنر، هوش را مجموعه‌ای‌ از مهارت‌هایی می‌داند که برای حل مسأله و تولید محصولات جدیدی که در یک فرهنگ ارزشمند تلقی می‌شوند، به کار می‌رود (آمرام ،۲۰۰۵). هم چنین استرنبرگ، یک مدل سه وجهی از هوش ارائه کرد، که شامل هوش تحصیلی، هوش عملی و هوش خلاقانه می‌باشد (رجائی، ۱۳۸۹).
مفهوم جدیدی از هوش با عنوان هوش هیجانی که از لحاظ نظری، در طبقه‌ای از هوش اجتماعی (وان‌رووی، وایزوزوران ،۲۰۰۴) و هوش‌های درون‌فردی و بین‌فردی گاردنر (۱۹۸۳) قرار می‌گیرد، توسط مایر و سالووی (۱۹۹۰) گسترش یافت. در سال ۱۹۹۰، مایر و سالووی اصطلاح هوش هیجانی را برای اولین بار برای بیان درک احساسات افراد، همدردی با احساسات دیگران و مهارت کنترل خُلق و خو به کار بردند. در حقیقت، این هوش مشتمل بر شناخت احساسات خویش و دیگران و استفاده از آن برای اتخاذ تصمیمات مناسب در زندگی است. بسیاری از محققان (برای مثال، جان سون ،۱۹۹۷؛ مایر و سالووی،۱۹۹۷؛ برگر و میلم ، ۱۹۹۹) معتقدند که هوشبهر به تنهایی، میزان کمی از واریانس موفقیت‌های تحصیلی و زندگی را تبیین می‌کند. در همین راستا، نظریه‌ی هوش هیجانی به‌دنبال توضیح این مسأله است که چرا برخی از دانش‌آموزان با وجود توانایی هوشی بالا، دستاوردهای تحصیلی قابل ملاحظه‌ای ندارند و یا موفقیت را در زندگی تجربه نمی‌کنند.
هوش هیجانی به عنوان شکلی از هوش اجتماعی، معرف توانایی شخص در مواجهه و انطباق با فشارهای روانی است (محمدی و غرایی،۱۳۸۶). برخی از صاحب‌نظران معتقدند افرادی که دارای قابلیت تشخیص، استفاده و تنظیم هیجان می‌باشند، مزیت قابل‌ملاحظه‌ای‌ در محیط آموزشی و ارتباطات اجتماعی دارند (مورفی ، به نقل از متینگلی،۲۰۱۰). در همین راستا، پژوهش پلی‌تری (۲۰۰۲) نشا‌ن‌گر این است که اشخاص باهوش هیجانی بالا تمایل به کاربرد واکنش‌های دفاعی سازگارانه‌تری دارند. یافته‌های دنهام (۲۰۰۷) نیز تحقیقات پیشین در این زمینه را حمایت می‌کند.
در بیشتر پژوهش‌ها، هوش هیجانی با موفقیت تحصیلی همبستگی مثبت (پارکر، ۲۰۰۴) و با رفتارهای خلاف مقررات آموزشی مانند غیبت غیر مجاز و اخراج از کلاس درس همبستگی منفی نشان داده است (پترایدز، فردیکسون و فارنهام ،۲۰۰۴). در همین راستا، شولتز، ایزارد و بیر (۲۰۰۰)، به این نتیجه رسیدند که نقص در بیان عاطفی کودکان پیش‌دبستانی‌، مشکلات رفتاری و اجتماعی در سال‌های اول تحصیل را پیش‌بینی می‌کند. متینگلی (۲۰۱۰) می‌نویسد که نقص در آگاهی هیجانی و بیان هیجانی به طور بالقوه بر سال‌های بعدی زندگی تأثیر منفی می‌گذارد و رفتار مخرب در طول سال‌های ابتدایی زندگی با مشکلات رفتاری در نوجوانی مرتبط است. افزون بر این، تحقیقیات نشان داده ‌است که اختلالات هیجانی در نوجوانی، رفتارهای ضداجتماعی را در سال‌های بعدی زندگی پیش‌بینی می‌کند (برجارد، پدینیلی و روآن ، به نقل از متینگلی،۲۰۱۰). شاید یکی از دلائل، این باشد که نقص در هوش هیجانی با کاهش توانایی در مدیریت خُلق و درک احساسات دیگران همبسته است (سیاروچی، چان و کاپوتی ، به نقل از محمدی و غرایی،۱۳۸۶).
فرد بر اساس تجربیات دوران کودکی، می‌آموزد که به دیگران اطمینان کند و دنیای اطراف خود را با امنیت تلقی کند و یا همواره با بدبینی به محیط اطراف خود بنگرد. بنابراین، این دوره فرصتی حیاتی برای شکل‌گیری هوش هیجانی در افراد است و این توانایی به صورتی محدودتر در تمام طول دوران عمر رشد می‌یابد (سلطانی‌فر،۱۳۸۶). کسب مهارت‌های هوش هیجانی برای افراد، مزایای شناختی، اجتماعی و زیست‌شناختی در بر دارد. سلطانی‌فر (۱۳۸۶) می‌نویسد، پژوهش‌ها حاکی از آن است که افراد با هوش هیجانی بالا، سطوح پایین‌تری از هورمون‌های مرتبط با استرس و دیگر نشان‌گرهای برانگیختگی هیجانی را دارا هستند و توانایی بیشتری برای تمرکز بر مشکل و استفاده از مهارت حل مسأله دارند، که این موجب افزایش توانایی‌های شناختی آنان خواهد شد. وی معتقد است که موفقیت افراد در مدارس و در سال‌های بعدی دانشگاه، تنها با هوشبهر آنها ارتباط ندارد بلکه با مهارت‌های هیجانی و اجتماعی هوش هیجانی مانند داشتن انگیزۀ لازم، توانایی منتظر ماندن، اطاعت از دستورات و کنترل تکانه، مهارت کمک خواستن از دیگران و بیان نیازهای هیجانی و آموزشی مرتبط می‌باشد.
بدان سبب که دوره‌ی نوجوانی، از بحرانی‌ترین و حساس‌ترین دوره‌های رشد انسان است، نوجوان با تنش‌های درونی و بیرونی بسیاری مواجه می‌گردد. وی به‌دنبال کشف هویت، و جدایی از وابستگی‌های دوران کودکی است و متعاقب آن، مشکلات رفتاری در این دوره شیوع بیشتری دارد. یکی از ویژگی‌های بارز نوجوانی میل به استقلال است که اغلب در ارتباط با والدین به شکل تعارض جلوه‌گر می‌شود. نوجوان از والدین خود انتقاد می‌کند و از محبت کردن آنها ممکن است تعبیر نادرستی داشته باشد. او بیشتر تمایل دارد به والدینش از دید دوستان و همسالان بنگرد که امکان دارد برای وی مشکلاتی را به وجود آورد. پژوهش‌ها نشان داده است، نوجوانانی که با والدین خود ارتباط مثبت دارند، کمتر دچار مشکلات رفتاری می‌شوند. در رابطه با مشکلات نوجوان با گروه همسالان می‌توان گفت که نیاز به پذیرش توسط همسالان در دوره نوجوانی افزایش می‌یابد. نتایج پژوهش‌ها نشان داده‌ است، نوجوانانی که از گروه همسالان جدا شده‌اند و یا با آنها در تعارض هستند، مشکلات رفتاری بیشتری را تجربه می‌نمایند (انیسی،۱۳۷۶).
افراد با کفایت هیجانی بالا، مهارت اجتماعی بهتر، روابط دراز مدت پایدار و حل تعارض مناسب‌تری دارند (سلطانی‌فر،۱۳۸۶). از سویی، به کمک آموزش و تجربه امکان افزایش این مهارت‌ها وجود دارد و محیط خانواده اولین محیط برای آموزش این مهارت‌های هیجانی است. این آموزش، با گفتار و رفتار مستقیم والدین با کودکان و الگوبرداری فرزندان از مهارت‌های هیجانی پدر و مادر صورت می‌گیرد. این توانایی‌ها، موجب می‌شود کودکان احساسات خود را بشناسند و در ابراز این هیجان، به صورتی مناسب عمل کنند. الگوبرداری از والدین به کودکان کمک می‌کند تا روش‌هایی برای آرام کردن خود و کنترل احساسات ناخوشایند پیدا نمایند. هم چنین، در درک احساسات دیگران و همدلی با آنان موفق‌تر باشند (سلطانی‌فر،۱۳۸۶).
نتایج تحقیقاتی نشان‌گر آن است که به کارگیری مؤلفه‌های هوش هیجانی در موقعیت‌های خانوادگی و روابط با همسالان، سلامت روان و کاهش مشکلات رفتاری را در پی دارد. این در صورتی میسر می‌گردد که افراد بتوانند با استفاده از مهارت‌های هیجانی، به بیان و تنظیم هیجان خود بپردازند و نیز ارزیابی صحیحی از رفتار یکدیگر داشته‌ باشند تا تبدیل به افرادی کارآمد، مولد و خرسند در زندگی روزمره شوند.
با توجه به پیشینه‌ای که از هوش هیجانی و اهمیت آن در تنظیم رفتار وجود دارد، پژوهش حاضر به بررسی رابطه‌ی ابعاد هوش هیجانی با مشکلات رفتاری می‌پردازد.
۱-۲- بیان مسأله

یکی از مباحثی که امروزه در روان‌شناسی و تعلیم و تربیت مطرح است، مسائل و مشکلات خاص زندگی اجتماعی کودکان ونوجوانان است. در این شرایط یکی از مهارت‌هایی که قادر است سلامت و آرامش روانی را در مواجهه با مشکلات زندگی اجتماعی حفظ نماید، توانایی تنظیم هیجان و حل تعارض‌ها در موقعیت‌های گوناگون است. افراد ناتوان از حل این مسائل، ممکن است اقدام به اعمالی نظیر استفاده از مواد مخدر برای آرامش یافتن یا جلب توجه و ترک تحصیل به دلیل ناتوانی در برطرف کردن مشکلات تحصیلی کنند (واحدی و فتحی آذر، ۱۳۸۵).
مشکلات رفتاری اغلب شایع ترین علت ارجاع کودکان و نوجوانان به مراکز روانشناختی و روانپزشکی است. برخی مطالعات نشان داده ‌است که کودکان مبتلا به این اختلالات حداقل ۶۶% از مراجعات به روانپزشکان را تشکیل می‌دهند. تحقیقات در زمینه ارتباط مشکلات رفتاری و هوش هیجانی بیانگر آن است که نقص در هوش هیجانی، ممکن است با بعضی از مشکلات رفتاری نوجوانان نظیر رفتارهای مخاطره‌آمیز، قانون شکنی، مشکلات ارتباطی و پرخاشگری مرتبط باشد (ایگان،۱۹۹۱). با این حال، تحقیقات معدودی در زمینه رابطه هوش هیجانی با مشکلات رفتاری نوجوانان صورت گرفته است و نیاز به شواهد بیشتری در فرهنگ‌های متفاوت است تا نتیجه‌گیری از این تحقیقات را حمایت کند.
نتایج بسیاری از پژوهش‌ها نشان‌گر این است که هوش هیجانی، برخلاف هوش شناختی یک توانایی ثابت نیست، بلکه قابل رشد است و می‌توان این مهارت‌ها را از طریق آموزش افزایش داد و سطح کمی و کیفی آن را ارتقا بخشید (چرنیس ، ۲۰۰۰؛ زاینس و وایسبرگ، وانگ و والبری ، ۲۰۰۴؛ گرشام، باوون و کوک ،۲۰۰۶؛ بار آن،۲۰۰۶).‌‌ شواهدی وجود دارد که نشان می‌دهد بعضی از مهارت‌های هوش هیجانی می‌تواند افراد را از فشار روانی محافظت نماید و منجر به انطباق بهتر آنها شود. به طور مثال، یافته‌های پژوهشی حاکی از آن است که مهارت در کنترل هیجان با گرایش به حفظ خُلق مثبت رابطه دارد و این یافته تلویح روشنی را برای پیشگیری از حالت‌های افسردگی مطرح می‌سازد. هم چنین نوجوانانی که توانایی کنترل هیجان دیگران را دارند از حمایت اجتماعی بیشتری برخوردارند و چنین حمایتی منجر به مصونیت از حالات افسردگی و افکارخودکشی می‌شود (سیاروچی، چان، باجگار ، به نقل از محمدی و غرایی،۱۳۸۶).
پژوهش‌ها نمایان‌گر آن است که برتری کودکان در درک احساسات غیر کلامی دیگران، منجر به ثبات عاطفی و محبوبیت آنان در میان همسالان می‌گردد (حنیفی و جویباری،۱۳۸۹). از سوی دیگر، رابطه‌ای منفی بین همدلی، به عنوان یکی از مؤلفه‌های هوش هیجانی، با پرخاشگری حاصل شده است. کودکان پرخاشگر، به طور معمول در درک هیجان دیگران و در نظر گرفتن دیدگاه طرف مقابل و کنترل خشم مشکل دارند (واحدی و فتحی آذر،۱۳۸۵). علاوه بر این، نتایج تحقیقاتی نشان داده است که نوجوانان با رفتار مخرب، در هوش هیجانی به‌خصوص در توانایی درک، فهم و مدیریت هیجان نقص دارند. این یافته که افراد با مشکلات رفتاری در شناسایی و ادراک حالت‌های هیجانی خود و دیگران مشکل دارند، در پژوهش‌های متعدد به تأیید رسیده است (برای مثال، کیسی و اسچلوز ، ۱۹۹۴؛ کیسی ،۱۹۹۶؛ زیبل ،۱۹۹۷؛ برس و بستینی ،۱۹۹۷؛ بلیر و کولز ،۲۰۰۰). سیاروچی، دیان و آندرسون (۲۰۰۲) گزارش نموده‌اند که کمبود هوش هیجانی منجر به نمرات بالا در مقیاس‌های اضطراب و افسردگی می‌شود و نوجوانانی که رفتارهای مخرب دارند در مقایسه با نوجوانان فاقد رفتارهای مخرب از هوش هیجانی پایین‌تری برخوردارند. هوش هیجانی پایین هم چنین پیش‌بینی کننده‌ی مشکلات مربوط به وابستگی ب……………………………..

 

 

بلافاصله بعد از پرداخت موفق میتوانید فایل کامل این پروژه را با سرعت و امنیت دانلود کنید

قیمت اختصاصی و استثنایی این پروژه در پایان نامه دات کام : تنها , ۲۹۹۰۰ تومان

 

 

 

 

 

نقد وبررسی

نقد بررسی یافت نشد...

اولین نفر باشید که نقد و بررسی ارسال میکنید... “رابطه‌ی بین هوش هیجانی و مشکلات رفتاری دانش آموزان در منزل، مدرسه و با همسالان در مقطع راهنمایی”

15 + نوزده =