فروشگاه

امکان سنجی پیاده سازی آموزش مجازی در دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی دانشگاه آزاد تهران مرکز

0 نقد و بررسی
وضعیت کالا : موجود است.
شناسه محصول : 3047

قیمت : تومان39,000

توضیحات

چکیده :
این تحقیق به منظور امکان سنجی پیاده سازی آموزش مجازی در دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبایی انجام شد. هدف تحقیق آن بود که مشخص شود آیا می توان در دانشکده مذکور آموزش مجازی را اجرا نمود و آیا اساتید و دانشجویان آمادگی لازم برای استفاده از این نوع آموزش را دارند یا خیر. روش تحقیق از حیث هدف، از نوع تحقیقات کاربردی و از لحاظ نحوه گردآوری اطلاعات از نوع تحقیقات توصیفی- پیمایشی بود. جامعه آماری تحقیق شامل ۱۵۵۰ نفر دانشجوی کارشناسی ارشد و ۵۰ نفر اعضای هیئت علمی در دانشکده فوق بود که با روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای ۱۰۰ نفر از دانشجویان و با روش تصادفی ساده ۳۰ نفر از اساتید به عنوان نمونه انتخاب گردیدند. ابزار مورد استفاده شامل دو پرسشنامه برای هر دو گروه بود. پرسشنامه های اساتید و دانشجویان به ترتیب دارای ضریب آلفای کرونباخ۸۶/۰ = α و ۸۴/۰ = α بودند. از گروه دانشجویان ۹۰ نفر و از گروه اساتید ۱۷ نفر پرسشنامه ها را به محقق عودت دادند. برای تجزیه و تحلیل یافته ها از آمار توصیفی و آمار استنباطی (خی دو) استفاده گردید. نتیجه این تحقیق حاکی از آن بود که هم از دیدگاه اساتید و هم از دیدگاه دانشجویان، به صورت بالقوه و با فراهم شدن برخی زیر ساخت های لازم آموزش مجازی،امکان پیاده سازی آموزش مجازی در دانشکده وجود دارد و در زمینه استفاده از این نوع شیوه آموزشی آمادگی هر دو گروه برای تدریس و تحصیل در سیستم آموزش مجازی،در سطح بالایی می باشد ،ضمن آنکه اکثریت آنها موافقت خود را در این باره اعلام داشته اند.
واژه های کلیدی : آموزش از راه دور، آموزش مجازی، دانشگاه مجازی

 

 

 150صفحه فایل ورد (Word) فونت ۱۴ منابع دارد +پرسشنامه قیمت ۳۹۰۰۰ تومان

 

پس از پرداخت آنلاین میتوانید فایل کامل این پروژه را دانلود کنید

 

 

 

فهرست مطالب
عنوان صفحه
فصل اول:کلیات طرح تحقیق…………………………………………………………………………………………………… ۱۴
مقدمه………………………………………………………………………………………………………………………………….. ۱۵
بیان مساله……………………………………………………………………………………………………………………………. ۱۹
اهمیت و ضرورت تحقیق……………………………………………………………………………………………………….. ۲۲
اهداف تحقیق………………………………………………………………………………………………………………………. ۲۵
سوال های تحقیق………………………………………………………………………………………………………………….. ۲۵
تعاریف واژگان و مفاهیم تحقیق
تعاریف نظری………………………………………………………………………………………………………………… ۲۶
تعاریف عملیاتی……………………………………………………………………………………………………………… ۲۸
فصل دوم:مبانی نظری و پیشینه تحقیق…………………………………………………………………………………… ۲۹
مقدمه………………………………………………………………………………………………………………………………. ۳۰
مبانی نظری تحقیق……………………………………………………………………………………………………………… ۳۲
بخش اول:آموزش از راه دور…………………………………………………………………………………………………… ۳۲
تعریف آموزش از راه دور…………………………………………………………………………………………………….. ۳۲
خلاصه ویژگی های آموزش از راه دور……………………………………………………………………………………. ۳۴
مزایای آموزش از راه دور………………………………………………………………………………………………………….. ۳۴
محدودیت های آموزش از راه دور………………………………………………………………………………………………..۳۶
نسل های تکنولوژی آموزش از راه دور…………………………………………………………………………………………..۳۷
نسل اول…………………………………………………………………………………………………………………………….۳۷
نسل دوم ……………………………………………………………………………………………………………………………۳۸
نسل سوم…………………………………………………………………………………………………………………………….۳۹
نسل چهارم………………………………………………………………………………………………………………………….۴۰
بخش دوم:آموزش مجازی………………………………………………………………………………………………………….۴۱
تعریف آموزش مجازی……………………………………………………………………………………………………………..۴۱
ضرورت و اهمیت آموزش مجازی………………………………………………………………………………………………..۴۴
پیشینه آموزش مجازی در جهان……………………………………………………………………………………………………۴۵
پیشینه آموزش مجازی در ایران……………………………………………………………………………………………………۴۷
منافع آموزش مجازی در ایران……………………………………………………………………………………………………..۴۸
مشکلات آموزش مجازی در ایران……………………………………………………………………………………………….۴۹
مزایای آموزش مجازی……………………………………………………………………………………………………………..۵۰
مزایای استفاده از آموزش مجازی برای سازمان ها و موسسات………………………………………………………….۵۱
مزایای استفاده از آموزش مجازی برای یادگیرندگان……………………………………………………………………..۵۲
معایب آموزش مجازی……………………………………………………………………………………………………………..۵۴
مشکلات آموزش مجازی برای سازمان ها و موسسات……………………………………………………………………۵۴
مشکلات آموزش مجازی برای یادگیرندگان……………………………………………………………………………….۵۵
مقایسه آموزش مجازی با آموزش سنتی…………………………………………………………………………………………۵۵
انواع آموزش مجازی……………………………………………………………………………………………………………….۵۶
………………………………………………………………………………………….۵۶ online آموزش مجازی به صورت …………………………………………………………………………………………۵۷ offline آموزش مجازی به صورت
نقش تعامل در آموزش مجازی…………………………………………………………………………………………………..۵۸
تعریف و ارزش تعامل در آموزش مجازی……………………………………………………………………………………..۵۸
انواع تعامل در آموزش مجازی…………………………………………………………………………………………………..۵۸
بخش سوم:طراحی آموزش مجازی……………………………………………………………………………………………..۶۱
ویژگی های اصلی درسیستم آموزش مجازی………………………………………………………………………………….۶۱
انگیزه یادگیرنده…………………………………………………………………………………………………………………۶۲
رابط یادگیرنده …………………………………………………………………………………………………………………۶۳
ساختار محتوی و ترتیب آن……………………………………………………………………………………………………۶۳
پیمایش……………………………………………………………………………………………………………………………۶۴
تعامل آموزشی……………………………………………………………………………………………………………………۶۵
اجزای یک سیستم آموزش مجازی…………………………………………………………………………………………….۶۶
بخش چهارم:دانشگاه مجازی……………………………………………………………………………………………………۷۰
تعریف دانشگاه مجازی………………………………………………………………………………………………………….۷۰
اجزای دانشگاه مجازی……………………………………………………………………………………………………………۷۱
اهم ویژگی های دانشگاه مجازی……………………………………………………………………………………………….۷۲
مزیت های دانشگاه مجازی………………………………………………………………………………………………………۷۲
نقاط ضعف دانشگاه مجازی…………………………………………………………………………………………………………۷۳
قلمرو فعالیت های دانشگاه مجازی………………………………………………………………………………………………….۷۴
اهداف آموزش مجازی در دانشگاه ها……………………………………………………………………………………………..۷۵
سیر تحول و توسعه آموزش مجازی در دانشگاه های ایران…………………………………………………………………….۷۵
پیشیته تحقیق
تحقیقات داخلی……………………………………………………………………………………………………………………..۷۶
تحقیقات خارجی…………………………………………………………………………………………………………………….۸۲
فصل سوم:روش شناسی تحقیق……………………………………………………………………………………………………۸۶
مقدمه……………………………………………………………………………………………………………………………………..۸۷
روش تحقیق……………………………………………………………………………………………………………………………..۸۷
جامعه آماری…………………………………………………………………………………………………………………………….۸۸
نمونه تحقیق و شیوه نمونه گیری……………………………………………………………………………………………………..۸۸
ابزار تحقیق……………………………………………………………………………………………………………………………….۹۰
شیوه تجزیه و تحلیل داده ها…………………………………………………………………………………………………………..۹۰
شیوه گردآوری اطلاعات……………………………………………………………………………………………………………..۹۰
فصل چهارم:تحلیل یافته های تحقیق…………………………………………………………………………………………….۹۱
مقدمه……………………………………………………………………………………………………………………………………..۹۲
بخش توصیفی…………………………………………………………………………………………………………………………..۹۳
شاخص های آمار توصیفی مربوط به گروه اساتید………………………………………………………………………………..۹۴
شاخص های آمار توصیفی مربوط به گروه دانشجویان………………………………………………………………………….۱۰۰
بخش استنباطی……………………………………………………………………………………………………………………………۱۰۳
فصل پنجم:بحث و نتیجه گیری…………………………………………………………………………………………………….۱۲۰
مقدمه………………………………………………………………………………………………………………………………………۱۲۱
خلاصه یافته های تحقیق و بحث در مورد آن ها…………………………………………………………………………………..۱۲۲
خلاصه یافته های حاصل از محور اول سوال اول تحقیق و بحث در مورد آن………………………………………………..۱۲۲
خلاصه یافته های حاصل ازمحور دوم سوال اول تحقیق و بحث در مورد آن ………………………………………………..۱۲۴
خلاصه یافته های حاصل از سوال دوم تحقیق و بحث در مورد آن…………………………………………………………….۱۲۶
خلاصه یافته های حاصل از سوال سوم تحقیق و بحث در مورد آن…………………………………………………………….۱۲۸
خلاصه یافته های حاصل از سوال چهارم تحقیق و بحث در مورد آن………………………………………………………….۱۳۰
خلاصه یافته های حاصل از سوال پنجم تحقیق و بحث در مورد آن……………………………………………………………۱۳۲
نتیجه گیری کلی…………………………………………………………………………………………………………………………۱۳۴
محدودیت های تحقیق………………………………………………………………………………………………………………….۱۴۶
پیشنهادات
پیشنهادات کاربردی…………………………………………………………………………………………………………………۱۳۷
پیشنهادات برای پژوهش های آتی…………………………………………………………………………………………………۱۳۸
منابع
منابع فارسی…………………………………………………………………………………………………………………………….۱۴۰
منابع لاتین………………………………………………………………………………………………………………………………۱۴۶
پیوست ها………………………………………………………………………………………………………………………………..۱۵۱

 

 

 

فهرست جداول
عنوان صفحه
جدول ۳-۱:تعداد اعضای جامعه آماری و نمونه در گروه اساتید ……………………………………………………………………. ۹۳
جدول ۳-۲:تعداد اعضای جامعه آماری و نمونه در گروه دانشجویان ……………………………………………………………… ۹۳
جدول ۴-۱:تعداد دانشجویان به تفکیک گروه آموزشی ………………………………………………………………………………. ۹۷
جدول ۴-۲:تعداد اساتید به تفکیک گروه آموزشی ……………………………………………………………………………………. ۹۷
جدول ۴-۳:شاخص های آماری مربوط به سمت…………………………………………………………………………………………. ۹۸
جدول ۴-۴:شاخص های آماری مربوط به میزان تحصیلات ………………………………………………………………………….. ۹۸
جدول ۴-۵:شاخص های آماری مربوط به جنسیت ……………………………………………………………………………………… ۹۹
جدول ۴-۶:شاخص های آماری مربوط به سابقه تدریس …………………………………………………………………………….. ۹۹
جدول ۴-۷:شاخص های آماری مربوط به سوال اول …………………………………………………………………………………. ۱۰۰
جدول ۴-۸:شاخص های آماری مربوط به سوال دوم ………………………………………………………………………………… ۱۰۰
جدول ۴-۹:شاخص های آماری مربوط به سوال سوم ………………………………………………………………………………… ۱۰۱
جدول ۴-۱۰:شاخص های آماری مربوط به سوال چهارم …………………………………………………………………………… ۱۰۱
جدول ۴-۱۱:شاخص های آماری مربوط به سوال پنجم ……………………………………………………………………………. ۱۰۲
جدول ۴-۱۲:شاخص های آماری مربوط به سوال ششم ……………………………………………………………………………. ۱۰۲
جدول ۴-۱۳:شاخص های آماری مربوط به سوال هفتم ……………………………………………………………………………. ۱۰۳
جدول ۴-۱۴:شاخص های آماری مربوط به سوال هشتم …………………………………………………………………………… ۱۰۳
جدول ۴-۱۵:شاخص های آماری مربوط به سوال نهم …………………………………………………………………………….. ۱۰۴
جدول ۴-۱۶:شاخص های آماری مربوط به وضعیت شغلی ……………………………………………………………………….. ۱۰۴
جدول ۴-۱۷:شاخص های آماری مربوط به وضعیت تاهل ……………………………………………………………………….. ۱۰۵
جدول ۴-۱۸:شاخص های آماری مربوط به وضعیت دوره تحصیلی ………………………………………………………….. ۱۰۵
جدول ۴-۱۹:شاخص های آماری مربوط به سوال اول …………………………………………………………………………… ۱۰۶
جدول ۴-۲۰:شاخص های آماری مربوط به سوال دوم ………………………………………………………………………….. ۱۰۶
جدول ۴-۲۱:شاخص های آماری مربوط به سوال سوم ………………………………………………………………………….. ۱۰۷
جدول ۴-۲۲:شاخص های آماری مربوط به سوال ۴پرسشنامه اساتید …………………………………………………………… ۱۰۸
جدول ۴-۲۳:شاخص های آماری مربوط به سوال ۵ پرسشنامه اساتید …………………………………………………………. ۱۰۹
جدول ۴-۲۴:شاخص های آماری مربوط به سوال ۱۳ پرسشنامه اساتید……………………………………………………… ۱۰۹
جدول ۴-۲۵:شاخص های آماری مربوط به سوال ۱۹٫۲پرسشنامه اساتید…………………………………………………….. ۱۱۰
جدول ۴-۲۶:شاخص های آماری مربوط به سوال ۱۹٫۷ پرسشنامه اساتید…………………………………………………… ۱۱۰
جدول ۴-۲۷:شاخص های آماری مربوط به سوال ۷ پرسشنامه دانشجویان…………………………………………………… ۱۱۱
جدول ۴-۲۸:شاخص های آماری مربوط به سوال ۱۱ پرسشنامه دانشجویان…………………………………………………. ۱۱۱
جدول ۴-۲۹:شاخص های آماری مربوط به سوال ۱۴ پرسشنامه دانشجویان…………………………………………………. ۱۱۲
جدول۴-۳۰:محاسبه خی دوی محور دوم سوال اول تحقیق(پرسشنامه اساتید) …………………………………………….. ۱۱۳
جدول۴-۳۱:محاسبه خی دوی محور دوم سوال اول تحقیق(پرسشنامه دانشجویان) ………………………………………. ۱۱۴
جدول ۴-۳۲: شاخص های آماری مربوط به سوال ۱ پرسشنامه دانشجویان………………………………………………….. ۱۱۵
جدول ۴-۳۳: شاخص های آماری مربوط به سوال ۲ پرسشنامه دانشجویان…………………………………………………… ۱۱۶
جدول ۴-۳۴: شاخص های آماری مربوط به سوال ۳ پرسشنامه دانشجویان………………………………………………….. ۱۱۶
جدول۴-۳۵:محاسبه خی دوی سوال دوم تحقیق……………………………………………………………………………………. ۱۱۷
جدول۴-۳۶:محاسبه خی دوی سوال سوم تحقیق…………………………………………………………………………………… ۱۱۸
جدول ۴-۳۷: شاخص های آماری مربوط به سوال ۱ پرسشنامه………………………………………………………………… ۱۱۹
جدول ۴-۳۸: شاخص های آماری مربوط به سوال۲ پرسشنامه…………………………………………………………………. ۱۱۹
جدول ۴-۳۹: شاخص های آماری مربوط به سوال ۳ پرسشنامه……………………………………………………………….. ۱۲۰
جدول۴-۴۰:محاسبه خی دوی سوال چهارم تحقیق……………………………………………………………………………….. ۱۲۰
جدول ۴-۴۱: شاخص های آماری مربوط به سوال ۴ پرسشنامه………………………………………………………………. ۱۲۲
جدول۴-۴۱:محاسبه خی دوی سوال پنجم تحقیق……………………………………………………………………………….. ۱۲۳

 

 

 

 

 

فصل اول

کلیات طرح تحقیق

 

 

 

 

 

مقدمه :
جامعه را انسان ها می سازند وانسان ها را آموزش و پرورش. بی شک ارزشیابی موقعیت حال و آینده هر جامعه خود به خود با سیستم آموزش و پرورش آن ، مرتبط می شود. شناخت اهمیت حیاتی آموزش و پرورش در تحقق یافتن آرمان های ملی ، موجب شده است که همه کشورها آن را در ردیف های اول اولویت برنامه های ملی قرار دهند.(فیوضات،۱۳۸۲)
در واقع تعلیم و تربیت همراه با آفرینش انسان می باشد ،ولی در گذرزمان بطور مستمر، شکل وروش ارائه آن در حال تغییر بوده است. در دوره گذر از عصر صنعتی به عصر اطلاعات و ارتباطات، تعلیم وتربیت نسبت به دوران های گذشته ،هم از لحاظ کمیت وهم کیفیت و سرعت ارائه، بطور چشمگیری دچار تحول شده است. از جمله عواملی که منجر به این تحول شده است، فناوری اطلاعات ، پدیده انفجار اطلاعات ، رواج نشر الکترونیکی واهمیت یافتن ارتباطات دوجانبه و چند جانبه می باشد.از آنجا که فناوری با سرعت پیش می رود و زندگی ما را تغییر می دهد، باید چاره ای بیندیشیم تا بتوانیم خود را با آن وفق دهیم و آنرا در کنترل خود نگهداریم.دنیا به سرعت در حال تغییر است و روش های سنتی آموزش با اطلاعاتی بیش از توان مقابله خود روبروست.(امیر تیموری و رحمانی ،۱۳۸۶)
رسالت سازمان ها به خصوص در این عصر،همگام سازی خود با سرعت تغییر و تحول در این دوره می باشد.آموزش و پرورش آینده مبتنی بر دانایی و قوه تفکر و قدرت خلاقیت است.نوآوری ها،آموزش انفرادی،استفاده از دانش و فناوری پیشرفته ،آموزش از راه دور،استفاده از کامپیوتر و اینترنت و…از جمله ویژگی های آموزش و پرورش در قرن ۲۱ خواهد بود.(عطاران،۱۳۸۳)
قرن بیست و یکم قرن دانایی و قرن تغییر از جامعه صنعتی به جامعه اطلاعاتی است. در این قرن ما شاهد دنیایی خواهیم بود که راهبری آن را فناوری اطلاعات بر عهده خواهد داشت .این امر چالش های مهمی را برای کشورهای در حال توسعه ایجاد خواهد کرد که از لحاظ فناوری اطلاعات با دنیای توسعه یافته فاصله دارند.
از طرفی کشورهایی مثل ایران که در جهت نیل به خودکفایی همه جانبه تلاش می کنند، نه تنها به کسب فناوری اطلاعات نیاز دارند بلکه باید از مرحله مصرف تکنولوژی به تولیدکنندگی برسند. شرط تحقق این سیاست راهبردی، تامین و تربیت نیروی انسانی مجرب ومتخصص است و این وظیفه سنگین در مرحله اول بر عهده نظام های آموزشی ، به ویژه آموزش و پرورش است .
به علاوه نهادهای آموزشی از جمله دانشگاه ها از بزرگ ترین تولیدکنندگان، اشاعه دهندگان وذخیره کنندگان اطلاعات و دانش اند و اگر تلاش مناسبی جهت بکارگیری صحیح فناوری اطلاعات و محور قرار دادن آن در برنامه توسعه انجام شود، نظام های آموزشی خواهند توانست یکی از بزرگ ترین منابع پرورش نیروی انسانی ماهر برای کسب و بهره برداری از فناوری اطلاعات باشند و از این دیدگاه بزرگ ترین فرصت را برای رشد و توسعه بنیادین کشور فراهم سازند.به همین دلیل توسعه فناوری اطلاعات در نظام های آموزشی نه فقط یک انتخاب، بلکه ضرورتی اجتناب ناپذیر است و گام مهمی در اصلاحات نظام های آموزشی، محسوب می گردد.(عبادی ،۱۳۸۳)
پدیده فناوری اطلاعات بیش از یک دهه است که در عرصه تعلیم وتربیت پانهاده ونظام های آموزشی را نیز به چالش فراخوانده است. مهم ترین خصوصیت و ویژگی فناوری اطلاعات و ارتباطات در دسترس قرار دادن آن برای همگان در کم ترین زمان ممکن با حداقل هزینه ها در همه زمان ها ومکان ها است. نهاد آموزش و پرورش که می توان آن را هسته اطلاعات ودانایی دانست، در کشورما به علت توسعه کمی آموزش و پرورش و توجه به مولفه های دینی وملی از ارزش بالاتری برخوردار است. گسترش فناوری اطلاعات و استفاده از ابزارها ومفاهیم نوین ، موجبات بسط اطلاعات ودسترسی آسان وکم هزینه را برای فراگیران به روش آن لاین فراهم می کند و زمینه تبادل سریع اطلاعات وتعاملات فرهنگی را میسر می سازد. بی شک یکی از مهم ترین دستاوردهای توسعه فناوری اطلاعات، تحول درعرصه آموزش و پرورش است. کلاس های مجازی، مدارس مجازی ، مدارس هوشمند و دانشگاه مجازی وبطور کلی آموزش مجازی از ظرفیت ها و قابلیت های قابل اتکا برای توسعه این مهارت ها است. اگرچه فناوری اطلاعات دیری نیست که عرصه تعلیم و تربیت را متاثر ساخته است، اما آنچه واقعیت دارد این است که این تحولات به سرعت همه مولفه های آموزش و پرورش را تحت تاثیر قرار می دهد.(عبادی،۱۳۸۳).
فناوری اطلاعات و ارتباطات ، آنچنان پتانسیل حضور در عرصه های گوناگون بشری دارد که بی تردید می توان آن را نماد ظهور یک موج تمدنی جدید دانست . فناوری های جدید کلیه جنبه های زندگی بشر را تحت تاثیر قرار داده و نظام های آموزشی را در برگرفته است.(مهر محمدی ،۱۳۸۳)
با توجه به سرعت، عمق و گستردگی این تحولات نمی توان به انتظار نشست، بلکه باید با استفاده از مطالعات وتجارب دیگران و با اتکا بر فرهنگ و منابع بومی راه استفاده از تجارب بشری را فراهم نمود.به این ترتیب برای نیل به رفاه فردی و اجتماعی خود، نیاز به استقبال و خوشامدگویی به آموزش الکترونیکی یا مجازی داریم.
آموزش مجازی مطمئناً تمامی اشکال آموزش و یادگیری در قرن بیست و یکم را متحول خواهد ساخت و اینترنت محوراساسی تحولی است که آموزش مجازی را به وجود آورده است.(گریسون واندرسون،۲۰۰۳)
می توان گفت رقابتی بی سابقه در جهان سر گرفته است تا کشورها، نظام های آموزشی خود را هر چه بیشتر به مظهر تحولات قرن بیست و یکم مزین کنند و با توجه به ظرفیت فناوری های جدید، به رفع نارسایی ها و بهبود کیفیت و آموزش و پرورش همت گمارند .یکی از روش های نوین و کارآمد برای گسترش آموزش و ایجاد امکان فراگیری برای همه افراد مشتاق درهرزمان ومکانی ، بهره گیری از امکانات و مزایای شبکه اینترنت و آموزش مجازی است. (مهر محمدی،۱۳۸۷)
آموزش مبتنی بر وب که متعاقب ورود اینترنت به دنیای آموزش ایجاد شد، در دهه اخیر در اکثر کشورهای پیشرفته و در حال توسعه، گسترش چشمگیری پیدا کرده است، چرا که توانسته مشکلاتی را که آموزش سنتی ، قادر به حل آنها نبود، مثل مشکلات مربوط به کلاسهای بزرگ و پرجمیعت و فراگیران مناطق دور را حل کند. شاید بهترین مزیت آن برای فراگیران، تعامل پویا و برنامه زمانی انعطاف پذیر می باشد.
آموزش مبتنی بر وب بخاطر داشتن تعامل پویا ، مقدار زیادی از اطلاعات را از طریق تعاملات گوناگونی که باعث ایجاد یک محیط اکتشافی برای فراگیران می شود، ارائه می دهد و نیز فرصت هایی را برای فراگیران فراهم می کند تا به کشف و یافتن بپردازند و بر اساس نیازهای خود یاد بگیرند. این نوع آموزش از طرفی نیز این امکان را به آنان می دهد که محتوای دوره را از طریق شبکه یارانه ای در هر زمان و مکانی مطالعه نمایند.(شری ،۲۰۰۵)
آموزش مجازی در ایران صنعتی نوپا در زمینه تکنولوژی آموزشی از راه دور است، اما لازم است تا مراکز و موسسات آموزشی بویژه دانشگاه ها با استفاده از الگویی مناسب با ساختار آموزشی و فرهنگی کشور، در زمینه طرح محیط های آموزش مجازی بر اساس استانداردهای بین المللی، همت گمارند.(عاصمی ،۱۳۸۵).
این پژوهش با هدف امکان سنجی پیاده سازی آموزش مجازی در دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران مرکزو ارائه راهکارهای مناسب و مفید در این زمینه در تلاش است تا گامی هر چند کوچک در راستای بهره وری این دانشگاه از دنیای مجازی، بردارد.
بیان مسئله:
با ورود فناوری های نوین در عرصه های فردی و اجتماعی ، آموزش و پرورش نیز از این پدیده در امان نمانده است و شاید انقلابی آرام در حال شکل گرفتن است که اساس آموزش و پرورش سنتی را نشانه رفته و با خود، فرصت های جدید یادگیری را به همراه دارد. می توان گفت بسیاری از اهداف آموزش و پرورش که بعضاً به عنوان یک آرمان غیر قابل دسترس، تلقی می شد، اینک با توسعه فناوری های نوین ارتباطات و اطلاعات به ویژه اینترنت ، در آستانه تحقق است. از جمله این اهداف که تا کنون تقریباً به صورت دست نیافته باقی مانده است، توجه به استعدادهای فردی فراگیران و ایجاد زمینه مناسب برای رشد همه جانبه استعدادهای آنان است. هم اینک فناوری این ادعا را دارد که در فرایند یادگیری ، توجه به استعدادها را مبنای فعالیت خود می داند، یعنی در فرایند یاددهی و یادگیری ، محور و مسئول ،یادگیرنده است.از دیگر دستاوردهای فناوری های نوین در آموزش، می توان به تقویت روحیه جست وجوگری و تحقق پرسشگری ،استفاده از ابزارها و وسایل چند رسانه ای و متعاقب آن لذت بخش تر شدن، موثرتر شدن و کاربردی ترشدن آموزش، تحقق آموزش مادام العمر ،یعنی آموزش بدون محدودیت زمان و مکان ودسترسی به منابع متعدد و متنوع ، اشاره نمود.(عبادی ،۱۳۸۳)
با پیدایش و گسترش فناوری اینترنت در طول دهه ۱۹۹۰، وسیله جدید و قدرتمندی در اختیار موسسات عالی بویژه دانشگاه ها قرار گرفت که با آن هم بتوانند به مقاصد خود نایل آیند و هم محیط های یادگیری-یاددهی پویا و جدیدی را ایجاد نمایند و علاوه بر آن بتوانند جوابگوی مسایلی چون تقاضای روزافزون برای آموزش عالی ، بکارگیری نیروی انسانی زیاد برای امور اداری و سایر امورات، صرف هزینه های هنگفت تحصیلی ، نیاز به تمایل فراگیران جهت دسترسی غیر حضوری به مطالب ، محدودیت های زمانی و مکانی آنان و مشکلات ناشی از حضور اجباری و به موقع در کلاس های درس و… باشند.(نیومن ،۲۰۰۳)
در واقع دنیای اینترنت، دنیای تحقق رویاها و حل مشکلات لاینحل و دیرینه آموزش و فرصت های جدید یادگیری است. با ورود اینترنت به دنیای آموزش و خلق آموزش مجازی این امکان، فراهم شد که فراگیران بتوانند در حالیکه در پشت رایانه شخصی خود نشسته اند،در کمترین زمان و بیشترین سرعت،به محتوای آموزشی مورد نیاز خود دست یابند.(رحمانی ،۱۳۸۴)
امروزه وب جدیدترین فناوری های بازسازی را ارائه می دهد و دهکده جهانی را گسترش داده است.در یک کلام آینده در این است که چقدر بتوان ارزش اینترنت را تشریح کرد.(بست ،۲۰۰۱)
پیدایش وب جهان گستر منجر به ایجاد جدیدترین روش آموزشی یعنی آموزش مجازی و آموزش مبتنی بر وب شده است.(هاگی و ویلیام ،۲۰۰۴)
از ویژگی های آموزش های مجازی این است که بر خلاف محیط های معلم محور که شیوه های سنتی ارائه میکردند، تاکید بر محیط فراگیر دارند. در این نوع آموزش بیش از اینکه معلم وظیفه ارائه اطلاعات به فراگیران را داشته باشد، این فراگیران هستند که برای دستیابی به اطلاعات مورد نیاز ، به کندوکاو می پردازند. از دیگر ویژگی های آن، ورای دسترسی آسان به اطلاعات، ویژگی های ارتباطی و تعاملی آن است. هدف اصلی آموزش مجازی کیفی ، نهادینه نمودن تنوع و یکپارچگی در یک “اکولوژی یادگیری” پویا و چالش برانگیز ذهنی می باشد.
قدرت تحول و دگرگون کننده آموزش مجازی ، پایه و اساس معضل تضاد استقلال و مشارکت را مورد توجه قرار داده است، چرا که با آموزش مجازی می توان آزادی و نظارت را به طور همزمان در یک جامعه جستجوگر فعال فراهم نمود. آموزش مجازی هم جنبه های فردی و هم جنبه های عمومی یک تجربه آموزشی را به رسمیت شناخته و در جهت انسجام و یکپارچگی این جنبه ها می کوشد. آن چه در حال حاضر نیاز می باشد و آموزش مجازی به ما عرضه می دارد، روش های بهتر برای پردازش،معنا بخشی به اطلاعات و خلق مجدد آنهاست.(گریسون و اندرسون،۲۰۰۳)
امروزه اغلب دانشگاه ها توجه خود را به این نوع آموزش معطوف کرده اند .بسیاری از موسسات آموزش عالی ، برنامه های آموزش مجازی برگزار کرده اند و هم اکنون خیلی از دانشگاه ها باشتاب در حال تدارک دیدن از نوع از برنامه ها می باشند.(هدگارد و استوارت ،۱۹۹۷)
در چند سال اخیر در ایران هم برخی دانشگاه ها فعالیت هایی جهت برگزاری دوره های آموزش مجازی انجام داده اند و حتی برخی از آنها در طی چند سال اخیر دوره هایی را برگزار کرده اند.
با توجه به افزایش تقاضای عالی در کشورمان (سالانه حدود۵/۱ میلیون نفر) و عدم توانایی نظام آموزش عالی در جلب همه این افراد، اگر راه های جدیدی برای افزایش دسترسی به آموزش عالی ، فرا روی متقاضیان قرار نگیرد، سایر افراد باید از حقوق اولیه خود یعنی آموزش چشم بپوشید. در چنین شرایطی با توجه به افزایش تقاضای آموزش عالی و پذیرش این مسئله که آموزش علاوه بر اینکه حقوق اولیه اجتماعی هر فرد است، پیش نیاز توسعه پایدار هم می باشد، بنابراین بایستی به دنبال راهکارهایی به منظور گسترش و تنوع بخشیدن به نظام آموزشی کشورمان باشیم،یکی از این راهکارها، توسعه نظام آموزش مجازی (الکترونیکی ) می باشد.
به نظر می رسد در رقابت موسسات آموزش عالی در پیاده سازی آموزش مجازی ، دانشگاه تهران مرکزکه طلایه دار بزرگترین دانشگاه علوم انسانی در کشور می باشد از قافله عقب مانده است . لذا ضرورت دارد پژوهش های لازم و کافی در این زمینه صورت گیرد. این تحقق نیز در همین راستا، بر آن است تا پیاده سازی آموزش مجازی را در دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران مرکز، امکان سنجی نموده و از نظرات اساتید و دانشجویان در خصوص این آموزش بهره گیرد.
بنابراین و بر پایه نکات یاد شده ، مسئله اصلی این تحقیق این است که مشخص نماید تا چه میزان امکان راه اندازی آموزش مجازی در دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران مرکزوجود دارد و آیا آمادگی اساتید و نیز دانشجویان برای بهره گیری از امکانات آموزش مجازی از کفایت لازم برخوردار است و نیز اینکه نظرات اعضای هیئت علمی و نگرش دانشجویان کارشناسی ارشد این دانشکده پیرامون آموزش مجازی چیست. و در آخر ، بر اساس نتایج به دست آمده راهکار های مناسب در این زمینه ارائه خواهد شد.
اهمیت و ضرورت تحقیق:
برای اهمیت و ضرورت انجام این تحقیق ، دلایل متعددی را می توان برشمرد.شاید مهم ترین دلیل آن ، موضوع در خور توجه آن باشد که در واقع پیوندی است میان آموزش عالی (که در این تحقیق حیطه آن،دانشگاه تهران مرکزمی باشد) و آموزش مجازی. بدیهی است آموزش عالی نقش ارزنده ای در تربیت نیروی انسانی مورد نیاز و افزایش کیفیت نیروی انسانی موجود دارد. تحقق اهداف توسعه کشور مستلزم گسترش و نوسازی آموزش عالی است. و از طرفی سیستم نوین آموزش مجازی با بکارگیری آخرین دستاورد های عصرفناوری اطلاعات، مزایای منحصر به فردی را به همراه دارد. به عنوان مثال به ما این اجازه را می دهد تا آموزش را متناسب با نیازها ارائه دهیم ، بدلیل اینکه از یک طرف محدودیت زمانی و مکانی را از میان برمی دارد و از طرفی اختیاراتی را به دانشجویان و اساتید می دهد. به دانشجویان اجازه می دهد تا نیازهای تحصیلی و مطالب درسی خود را در زمان مناسب دریافت نمایند و دیگر احتیاجی نیست که از محل سکونت خود دور باشند یا شغل خود را از دست بدهند و با مشکلاتی همچون، کمبود خوابگاه، رفت و آمدو…روبرو شوند . دانشگاه ها با بکارگیری سیستم آموزش مجازی، نیز قادر خواهند بود از مزایای آن که شامل تنوع ، انعطاف پذیری و سرعت در ارائه آموزش است،بهره لازم را ببرند. آموزش مجازی می تواند بخشی از نیاز جامعه را برآورد سازد و هزاران شیفته یادگیری را در مسیر خودسازی سوق دهد. با این نوع آموزش، دانشجویان بیشتری جذب دانشگاه می شوند، کمبود فضای فیزیکی از جمله کلاس درس و خوابگاه و…مرتفع می شود،دیگرعملا کمبود استاد وجود نخواهد داشت زیرا هم می توان از اساتید خود دانشگاه و هم اساتید مجرب دانشگاه های دیگر در این زمینه کمک گرفت.
دلیل دیگر برای اهمیت و ضرورت این تحقیق، کاربردی بودن آن است و این جنبه را هم می توان از نظر جامعه آماری تحقیق، و هم از نظر نتایج آن ، مورد توجه قرار داد. جامعه آماری شامل اساتید دانشکده و دانشجویان دوره های کارشناسی ارشد آن می باشد. گروه اساتید و دانشجویان در صورت راه اندازی آموزش مجازی در دانشکده، گروه هایی هستند که به طور مستقیم با سیستم آموزش مجازی درگیر خواهند شد. پس لازمه پیاده سازی آموزش مجازی مبتنی بر نیاز سنجی دقیق این دو گروه است. از سویی انتخاب مقطع کارشناسی ارشد از گروه دانشجویان خود حائز توجه است. چرا که در این مقطع تحصیلاتی، دانشجویان حداقل به مدت چهار سال در مسایل آموزشی و دانشگاهی درگیر بوده اند و با حیطه ها و ابعاد آن آشنایی دارند. این دانشجویان از آنجا که ساعت های مدیدی را در طول دوران دانشجویی خود به صورت سنتی آموزش دیده اند، با دید روشن تر و بازتری می توانند در مورد سیستم آموزش مجازی که گامی فراتر از سیستم آموزش سنتی می باشد،اظهار عقیده نمایند. با انتخاب این جامعه آماری می توان ادعا نمود،تحقیق مذکور مبتنی بر نیازهای واقعی خواهد بود و همه می دانیم تحقیقی که مبتنی بر نیازواقعی باشد، پایه های کابردی مستحکم تری خواهد داشت. از منظر نتایج نیز اهداف و سوالات تحقیق خود گویای درجه بالایی از کابردی بودن آن دارند.همان گونه که از عنوان نیز برمی آید، مقصود نهایی تحقیق آن است که مشخص نماید آیا امکان پیاده سازی آموزش مجازی در دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران مرکزوجود دارد یا خیر.و در همین راستا سعی در سنجش میزان آمادگی دانشجویان و اساتید، برای مشارکت در سیستم آموزش مجازی دارد. بنابراین نتایج این تحقیق می تواند کمک شایانی به مسئولین و اساتید دانشکده در زمینه بهره وری از دنیای فناوری اطلاعات و ارتباطات نماید.
برای اهمیت و ضرورت این تحقیق میتوان به متدولوژی آن نیز اشاره نمود. این تحقیق از نوع توصیفی – پیمایشی می باشد که برای جمع آوری داده ها از دو پرسشنامه استفاده خواهد شد. پرسشنامه های مذکور توسط مهرانگیز داوودی ممقانی جهت امکان سنجی پیاده سازی آموزش مجازی در دانشگاه الزهرا(س) ، ساخته شده است که با تایید صاحب نظران و کارشناسان آماری از روایی لازم برخوردار می باشد . پایایی این پرسشنامه ها نیز با نرم افزارSPSS محاسبه شده است. ضریب آلفای کرونباخ پرسشنامه اساتید برابر با ۸۶% و برای پرسشنامه دانشجویان برابر با ۸۴% بوده است.
قوت مبانی نظری ودانشی در حیطه فناوری های ارتباطی و اطلاعاتی به طور اعم، و آموزش مجازی به طور اخص، که این تحقیق از آنها استفاده خواهد نمود، می تواند دلیلی دیگر برای اهمیت آن با شد . پیرامون مباحث فناوری های جدید و همچنین آموزش مجازی منابع بی شماری چه به صورت کتاب، مقاله یا پژوهش در دست می باشد که می توانند پایه های نظری این تحقیق را شکل دهند.در زمینه پیاده سازی آموزش مجازی نیز در ارگان های مختلف تحقیقات زیادی انجام گرفته است که به عنوان راهنمای عمل تحقیق می توانند مورد استفاده قرار گیرند.
به طور کلی با توجه به مزایای بر شمرده شده در خصوص آموزش مجازی در دانشگاه ها و مزایای دیگری که در مبنای نظری بیشتر شرح داده خواهد شد، لازم است تا یک برنامه ریزی دقیق آموزشی همراه با آماده سازی زمینه و زیر ساخت های لازم در جهت بهره گیری از این نوع نظام آموزشی داشته باشیم و این امر میسر نخواهد شد مگر اینکه تحقیقات وسیع و گسترده ای در زمینه استفاده از این روش آموزشی صورت گیرد.به همین جهت در این پژوهش سعی ما بر آن است تا با کمک به مسئولین و برنامه ریزان آموزشی در راستای ایجادبستری مناسب به منظور ایجاد هرچه بیشتر دانشگاه های مجازی و بهره برداری مناسب از این نوع سیستم آموزشی، سهمی هر چند کوچک دراین زمینه داشته باشیم.
اهداف تحقیق:
۱)مشخص کردن مولفه های آموزش مجازی
۲)امکان سنجی پیاده سازی آموزش مجازی در دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی دانشگاه طباطبایی
۳) مشخص نمودن میزان آمادگی دانشجویان برای شرکت در آموزش مجازی
۴) مشخص نمودن میزان آمادگی اساتید برای پیاده سازی آموزش مجازی در دانشکده مذکور
۵) ارائه راهکارهای مفید و مناسب در زمینه پیاده سازی آموزش مجازی دردانشکده مذکور
سوال های تحقیق:
۱) آیا امکان راه اندازی آموزش مجازی در دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران مرکزوجود دارد؟
۲) میزان آمادگی دانشجویان برای آموزش مجازی تا چه اندازه است؟
۳) میزان آمادگی اساتید دانشکده برای پیاده سازی آموزش مجازی تا چه اندازه است؟
۴) نظرات اعضای هیئت علمی دانشکده در خصوص آموزش مجازی چیست؟
۵) نگرش دانشجویان کارشناسی ارشد دانشکده در خصوص آموزش مجازی چیست؟

تعاریف واژگان و مفاهیم تحقیق:
الف: تعاریف نظری
– فناوری :فناوری چیزی بیش از دانش و مهارت های مربوط به رایانه و کاربرد آن است. فناوری دانشی است که برای برآورده کردن نیازی مشخص یا مسئله ای خاص، مفاهیم و مهارت ها را از دیگر رشته ها با بهره گیری از مواد، انرژی و ابزار از جمله رایانه ،به کار می گیرد. در واقع فناوری کاربرد دانش بشری است و آن را می توان به عنوان ابزار، دانش ، فعالیت ها یا یک فرایند در نظر گرفت.(زمانی،۱۳۸۳،ص ۵۱)
– فناوری اطلاعات و ارتباطات : به مجموعه ای از ابزارها و وسایل (سخت افزارها)، روش ها و برنامه ها (نرم افزارها) ، دانش و مهارت های استفاده از آن برای دسترسی ، تولید ، ذخیره سازی ، پردازش و انتقال اطلاعات با استفاده ازتجهیزات رایانه ای ارتباط از راه دور گفته می شود.(شریفی………………………….

 

 

بلافاصله بعد از پرداخت موفق میتوانید فایل کامل این پروژه را با سرعت و امنیت دانلود کنید

قیمت اختصاصی و استثنایی این پروژه در پایان نامه دات کام : تنها , ۳۹۰۰۰ تومان

 

 

 

 

 

 

نقد وبررسی

نقد بررسی یافت نشد...

اولین نفر باشید که نقد و بررسی ارسال میکنید... “امکان سنجی پیاده سازی آموزش مجازی در دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی دانشگاه آزاد تهران مرکز”

بیست − 4 =